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深圳以制度创新促教师专业发展

来源:深圳特区报      2012-11-05 09:52:19    标签:深圳中小学 深圳教育 教师专业发展

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  深圳奥数网11月5日 教师队伍是教育发展的核心竞争力,是教育发展的第一资源,是提高教育质量的关键。教师队伍建设,是我市部署开展的其中一项教育改革试点并在我市多所学校展开,通过制度创新,加快名师培养步伐,推进教育科研骨干队伍建设,使得教师队伍的整体素质不断提高。连日来,记者前往我市学校展开了采访。

  深外:针对性支持不同任务教师群体

  “教师专业发展是学校可持续发展和内涵发展的必要条件,是学校的核心竞争力。”深圳外国语学校校长汤佳宏说,学校把“夯实教师的专业知识基础,建构有效的专业知识结构”作为全体教师专业发展的核心内容,着力建构教师们的学科性知识,教育性知识和教师自我发展的知识等三方面的知识。

  在夯实教师专业知识基础的同时,深外还为不同任务群的教师群体提供针对性的支持,注重合理设计专项的内容体系,让培养内容既要满足教师群体普遍的需求,又要满足不同教师的需求。例如:以班主任、年级组长为参加主体的心理健康教育培训、班主任专业能力培训、教育法规培训、德育工作方法培训;以各学科教师为参加主体的新课程改革通识培训、学科新知识与新发展动态培训、学科教学法培训、“信息技术与课程整合”培训;以行政干部为参加主体的文化、哲学、管理、执行力、领导艺术等方面的培训以及以课题研究骨干和科研积极分子为参加主体的课题研究设计、研究方法、研究报告的撰写等方面的培训;等等。

  汤佳宏告诉记者,在教师队伍建设中,深外还精心打造了“三大工程”,为不同发展阶段的老师们铺就提升通道。其中,“深圳外语学校教师进修工程”,是面向广大教师、促进教师整体提高的一系列举措,通过与美国、加拿大、澳大利亚、日本等国家和香港的多所学校建立起来的友好关系,定期选派教师到对方学校跟随专门指导老师学习,脱产培训与在岗培训相结合、专题讲座与实践观摩相结合、教师自主学习与研讨交流相结合,做到既提高培训质量,又不加重教师负担,促进教师的内涵发展。

  而 “深圳外国语学校青年教师培养工程”则旨在帮助青年教师迅速完成角色转换,尽快适应学校教育教学的特点。通过采取骨干教师与青年教师“结对子”的办法,进行长期的“传、帮、带”,从教育观念、治学态度、德育工作方法、教学方法、研究方法等方面,对青年教师进行指导。同时,全校的课堂随时向青年教师敞开,他们可以自由地进入各个课堂听课学习。“深圳外国语学校名师工程”则评选了38名具有较高师德及专业水平和有突出贡献的老师为首批名师,授予深圳外国语学校“学科带头人”、“中青年骨干教师”、“名班主任”等“名师”称号,从而形成优秀教师脱颖而出的竞争机制和骨干教师的继续培养机制。

  深大附中: 以校本科研促教师专业化成长

  深大附中校长刘重善表示,学校坚持科研引领的理念,尊重教师的专业自主,引导教师融学习、工作和研究于一体,以校本科研促进教师的专业化发展,提高学校发展的核心竞争力。

  “作为深圳大学师范学院的附属中学,学校利用深圳大学的教育优势,实现双向互动。”刘重善说,近年来,学校聘请了深大教授担任学科指导专家,还邀请深大众多的教授来校开设高端校本课程,打造校本课程,指导附中教师开展科研教研和教育改革实验,为附中教师提供更高的专业化发展平台,提升了深大附中队伍的核心竞争力。正因为有了依托大学的独特优势,深大附中始终坚持以科研引路,大大促进了教师的专业成长和岗位成才,从而形成了“依托大学,科研引领,教师发展高地” 的办学特色。

  在依托深大教育优势的同时,深大附中立足校本,从学校教育实际出发,创新了校本培训的模式,促使教师积极参加教育科研。记者采访时发现,深大附中的教师队伍有着浓厚的校本科研文化氛围,引导教师形成问题意识,坚持自我反思,开展围绕学科教学的小课题或微型课题研究。学校还以课程改革为契机,以课题研究为主要方式,坚持“工作问题化、问题课题化、课题工作化”的原则。目前,学校承担的6项市级以上教育科研课题的研究工作,涉及学校校本课程建设、家校合作、学科教学等方面,以科研课题研究引领学校发展,促进教师专业成长和岗位成才。

  目前,深圳共有10名中学正高级教师,深大附中占了五分之一,正是依托名师效应,学校积极推进“名师工程”建设,注重培养名教师和中青年骨干教师,通过开设名师示范课;支持名师申报各级各类教育科研课题;组织名师开设专题讲座;支持名师挂牌成立工作室等多种方式,以发挥名教师和中青年骨干教师的示范、聚合和辐射等作用。

  与此同时,学校还通过“师徒结对”的方式,推进“青蓝工程”建设,通过共同阅读一本教育书籍、师徒同备课、教学技能竞赛、听评课等活动,通过传帮带,达到教学相长,师徒共同提高、共同成长。

  第二实验:建“三位一体” 教师专业发展模式

  “学校的创新发展、内涵发展和持续发展,归根结底取决于教师队伍建设,取决于教师团队效能的发挥。”第二实验学校校长赵立告诉记者,学校从机制建设、平台搭建、教师科研三个方面入手,厘清教师梯级培养关系,建设“三位一体”教师专业发展模式,以促进教师共同成长。

  将ISO9001质量管理体系引入到教师队伍的管理中是二实的一项创举,今年1月,学校推出了推出新的考评机制和绩效考核机制,适时完善了教师岗位管理制度,梳理了教师岗位设置,明确了教师岗位职责,实行“全员竞聘上岗”,促进了教师从身份管理到岗位管理的转变。今年9月,新学年开始,学校还尝试将教师岗位申报与学校统筹安排相结合,共有316名教师依据个人实际情况申报了行政管理、教学管理、教育管理、竞赛教练、社团指导教师等不同类型的岗位,此举大大激活了教师自我挑战和改革创新的能量,在校内掀起了一股竞争和创新的风潮。

  赵立表示,为教师搭建好发展平台,引导教师苦练内功,内外兼修,提升教师专业水平,是学校教学工作的重点和关键。在校内,以校本培训为核心,学校定期开展讲座式培训、沙龙式培训、反思式培训等多种活动,并通过聘请名师、专家来校进行示范课展示、开设讲座等多种形式促进教师发展提高。同时,还定期就教育教学中遇到的共性问题,举办“二实”论坛和青年教师领导力培训,通过集中研讨,凝聚教师智慧,解决现实问题。仅2012年以来,学校开设“二实论坛”就达7次之多,全部教师都参与到校内外的培训、交流活动。

  在第二实验学校,每一位教师都依据自身情况填写《三年成长发展规划书》,学校根据教师制定的目标和措施,以集体备课为杠杆,提高教学质量。学校引导教师以科学的态度和方法来解决教学实践问题。除了及时引导教师进行各级各类课题研究的申报立项以外,还特地设立校级课题研究,经过严格的申报、审查和立项程序,颁发课题立项证书,并进行中期考核、结题汇报等工作。2012年以来,学校倡导教师进行“微课题”、“小课题”的研究,就教育教学实践中的实际问题进行切入口小、针对性强和研究周期短的个体研究,做到以教促研,以研促教。

 

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