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深圳市初中恢复分科教学被质疑课改失败(2)

来源:深圳特区报   作者:潘若濛   2012-08-09 16:01:57

  课改沿革

  我市课改起步早有特色

  自2001年开始,经过长期的实践探索,从国家的制度建设和各地的课改探索来看,突出表现为:在教学观念上,实现了从重“双基(基础知识和基本能力)”到重“发展(学生全面发展个性发展)”的观念转变;在课程结构上,设置了小学阶段以综合课程为主、初中阶段设置分科与综合相结合的课程、高中阶段以分科课程为主的课程体系,从小学至高中设置综合实践活动(一门独立的必修课程);在学科建设上,制定了各门课程的国家课程标准,规定了对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求;在教学过程上,实现了从“重教”(教师的教的过程及内容)到“促学”(学生的学的过程及质量)的主体转变;在教学评价上,探索了促进学生发展、教师成长的发展性、综合性评价体系。

  2001年6月,教育部颁发《基础教育课程改革纲要(试行)》,首先在义务教育阶段启动课程改革,同年我市南山区作为首批国家级课改实验区就开始了课程改革。

  深圳课改以其率先起步、全程参与、全面推进、特色发展的特质,一直受到全国各界的高度关注,为全国课程改革创造了研究样本,提供了新鲜经验。2012年2月28日在北京由教育部基教二司组织的课程改革试点工作情况汇报会上,和3月19-20日在上海由国家教育咨询委员会组织的“推进素质教育改革座谈会”上,深圳都被选为代表城市,分别作了中小学课程改革经验介绍,得到了与会领导和专家的高度肯定和好评。

  建立多样化评价体系

  以改进和发展为导向,创新义务教育学校办学水平评估,我市基本形成发展性学校评价体系。随着学校进入内涵发展的新阶段,如何评价学校发展水平,是当前课程改革的新问题。我市2009年就着手研究制定以学校内涵发展为重点的学校评价体系,评估体系包括领导与管理、课程与教学、学生发展、教师发展、学校发展五类一级指标,涵盖学校内涵发展的各个方面。同时,以促进师生发展为根本,创新师生评价办法,基本形成多样化的评价格局。研究制定教师专业发展评价办法,采取分层评价方式分别对教师进行专业发展评价。构建了学生发展性评价体系,完善了学生综合素质评价办法和学分制管理办法,改变了用单一成绩评价教师和学生的做法。

  其中,布吉高中、滨河中学、六约小学等学校探索建立了“星级教师”评价机制。罗芳中学以学分衡量学生学业和德育表现。

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