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深圳高级高考一模99.38%,位居全市第一

来源:深圳奥数网   作者:紫妍   2011-05-24 12:26:19    标签:深圳 高级 高考99 38 位居 全市

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2011年深圳市高考“一模、二模”,深高本科上线率再创新高

 高级中学校长佘国治与同学们。

  深圳市高级中学近日传来喜讯,在2011年深圳市高考“一模、二模”的测试中,该校均以本科升学率全市第一的优势独占鳌头,在去年本科升学率98.74%的基础上更上一层楼,取得了高达99.38%的升学率。

  值得钦佩的是,深圳市高级中学取得如此高升学率的背后,却有着庞大的考生基数。2010年,该校参加高考的人数是792人,是全市高中学校中参加高考人数最多的学校,但最终有781人达到本科线,本科升学率高居全市第一;2011年有811人参加高考,仍然是全市高中学校中参加高考人数最多的学校,但“一模”预测结果是805人达到本科分数线,本科上线率同样位居全市第一。

  略懂数学的人都知道分母与分子的关系,深圳市高级中学能在招生人数这个分母最多的情况下,取得全市本科最高升学率这样的佳绩,这不能不说是教育界的一个“奇迹”。与此同时,在“四大名校”中,该校在近几年中考录取时录取分数线最低,高考结果却是重点上线人数、本科上线人数最多,实现了由低变高的“神奇”转变。

  深圳市高级中学为何能扭转不利局面,屡创本科升学率的佳绩?又为何能实现由低变高的转变?带着这些疑问,近日记者走进该校,探寻个中“奥秘”。

  A 关注每一个学生,让个体实现“教育增值”

  校长是一所学校的灵魂,了解一所学校,首先要了解校长的治校理念。在办学中,深高校长佘国治提出了“教育增值”的概念。他认为,不是学校选择最优秀的生源,而是要把各种不同水平的学生教好,他强调“关注每一个学生”,尊重每一个学生原有的起点,敬重他们每一次学习所获得的进步,让每个学生个体都实现“教育增值”。在这种理念下,学校关注的不是学生绝对水平,而是学生在自己原有水平上提高的幅度。

  “关注每一个学生”不是一个口号,而是脚踏实地的行动。记者了解到,利用丰富多彩的课外活动舒缓学生压力、无微不至关怀学生、与同学亲密互动沟通、心理咨询进行积极引导……这些行之有效的措施在该校做得格外细致入微。

  何浩是学校高三年级B组级长,他告诉记者,学校有每天晚上“守”在学校的年级组长,有一群天天“呆”在教室与学生促膝谈心的班主任,有一批在题海中挑灯夜战、游刃有余,对学生悉心讲解的“名师”。每个教师都建立了学生的学情档案,并定期进行横向分析。目的只有一个:帮助每个学生顺利平稳地走过人生心理生理重要的转型期,帮助每个学生在这个转型期里快乐地学习,积极地进取。

  B    建立增值评价,关注学生个体纵向发展

  中学生进入高中学段的学习,必然面对一个生理心理急剧而敏感的变化过程。据统计,在这个阶段,有13%左右的学生生理心理会失去平衡,出现灰心厌学、松懈放弃等现象,即使入校成绩很好,最终学习也会一塌糊涂。

  对于这群学生,是放弃,还是关注?深高选择了后者!倡导教育公平是绝对真理,深高人对“公平”的理解很平实,就是让每个学生受到最好的关注,既然不能获得最优质的生源,就想方设法把现有的生源转化成最优质的!

  对此,深高人有着扎实有效的举措。高一新生进校后,学校会为他们每个人建立起一个进入高中阶段的起始成绩,并把这一成绩折合成平均成绩作为班级的起步标准,再通过期中、期末考试后的两次学情分析会,以确定学生的学习进步率。对学生而言,“输出—输入”的增值评价,关注的是学生个体纵向的发展,而非学生间横向的比较。对教师而言,“输出—输入”的增值评价,既关注所教班级的纵向发展,也关注班与班之间的横向比较,这引导教师把目光投向每一个学生,关注每一个学生的成长需要。

  C 正视学生差异性,搭建主动发展的平台

  学生的发展具有差异性,深高人清楚地意识到这一点。学校正视学生发展需求的差异性,根据需求为他们搭建主动发展的平台,让不同类型的学生都能在这个平台上得到充分发展。

  学校中总有一些同学各学科学习成绩都不好,如何来帮助他们?深高人认为,这些学生其实也有自己的强项,但他们对自己的强项却不甚了解,更谈不上根据优势安排自己的学习。在父母、教师、同学关注不足和长期指责的负面思维引导下,他们甚至成为自身弱点和缺点的“专家”,为修补这些缺点而屡战屡败。

  对此类学生,深高人帮助他们寻找自己的优势学科,从他们的学习优势入手,鼓舞他们的信心,激发他们的动力,促进他们通过扬长避短,使优势更优、弱势不弱,从而达成均衡发展。

  “学校追求和谐发展,一个学生都不会放弃,针对班中10%成绩较差的同学,我们会特别用心,‘面批’就是我们经常使用的方式,对成绩较差的同学,给予当面指导,一一帮助他们查缺补漏。”何浩老师说。

  对于单科学习成绩不好的学生,深高也有行之有效的办法。在深高人看来,这类学生对其优势学科兴趣盎然,对弱势学科则听之任之。深高老师对症下药,在对他们及时补差的同时,还要求他们对考试不及格的学科适时补考,否则不计学分。

  为了帮助这些学生变“后进”为“先进”,各年级的教师为他们量体裁衣,用带研究生的方式来指导他们。在深高人看来,教育的最终目的,不是要消除每个学生的不同差异,相反是要使每个学生的差异性、独特性最充分、最完美地显示出来,因此在教学中,深高处处都显出学生意识,以满足学生在发展过程中的需求。

  D 重学习习惯培养,倡导个性化的教与学

  教学乃一校之本。深高对课堂教学异常重视,其独特的教学理念和教学模式,为其取得优异的成绩打下扎实的基础。

  在课堂教学中,深高教师们不是去追求课堂教学环节的丰富多彩、教学手段上的热热闹闹,而是在认真地思考大部分学生思想深处的需求;不是追求给学生“满分”,而是追求让学生“满意”,使学生“满足”。

  “学生成长中的许多困惑和问题希望能在课堂的学习中得到解决,可现在课堂给学生最多的是一个标准的答案,很少认真地关注大部分学生背后隐藏的困惑和问题——教什么内容、为什么教这些、怎么教和为什么这么教?”深高校长佘国治说。

  为此,在深高的课堂上,老师总会将三分之一的时间让学生主动探究;老师不只满足于将知识点讲清楚,把课上好,也不急于教给学生什么,而是注重学生学习习惯的培养、学习方法的指导、解题思路的点拨,启发学生多层面的思维和多角度的理解、体验,促进学生形成自我诊断、自我调整能力。

  “传统的班级授课制淡化甚至无视学生的个体差异,对不同层次的学生制定统一的目标,实施整齐划一的教学方式,容易导致‘吃不饱’或‘吃不了’现象的发生,而这正是制约教育质量提高的瓶颈。”

  佘校长告诉记者,针对这些弊端,深高根据“能力迁移规律”,积极倡导教与学的个性化,因人施教、因材施教,设置了由学科分层次教学、体育艺术分类教学等融合而成的自选式课程超市,从而形成卓有成效的课堂教学。

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