“自然分材”教学：使师生感受教与学的幸福

互帮阶段主要借助同学间的讨论来进行

测评

学生们进行自学

　　班里的学生分成八个小组，围坐一起热烈地讨论问题;教室四面墙壁挂着八面小黑板，成绩好的学生会帮助弱生讲解难点;老师在一旁静静地看着，哪一个小组亮出“红牌”，就走过去指导……别以为这是第二课堂，这可是宝安区文汇中学一节常规课。

　　从2006年9月开始，文汇中学在华东师大熊川武教授的指导下，探索出学生在教师引导下的以自学为主、培养提升学生自学能力和创新能力的新课堂教学模式——“自然分材教学四环节”模式，并取得了一定的教学成效。

　　自然分材教学，简单说就是教学任务随学生的差异自然分化，教师引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践策略。

　　文汇中学的“自然分材教学四环节”模式，在教学中实施自学、互帮、点拨、测评四个彼此联系的环节，而这些环节可根据需要变换顺序。四个环节的完成均通过“信息沟通牌”与老师进行信息交流。学习中翻黄牌，完成学习任务后翻绿牌，学习遇到困难时翻红牌。将“信息沟通牌”翻至绿牌后，则可进入“知者提速”。

　　该教学模式还有一个特点：座位改变过去的一排排的摆法，将学生分成小组，围坐在一起。

　　“座位摆法改变并非只是形式，在教学上其实有了根本性的变化。”“自然分材教学”的发明者熊川武教授告诉记者，过去“秧田式”座位是以控制学生为基础，而“马蹄形”座位是以学生合作为基础。座位摆放改变后，学生相互合作较容易，他们相互帮助的意愿也会有所提高，学生作为学习主体也更明显了。

　　“新的教学模式在推进过程中遇到很多坎坷，刚开始时，老师不理解，学生不理解，家长也就更不理解。”学校校长田介成告诉记者，但三年的实践证明，“自然分材教学”通过可操作性很强的作业互批、自学互帮、讨论交流、知者先行等环节，引领着老师们走入一种将主体地位交给学生的教学环境，并在操作的过程中渐渐理解这些环节背后的真谛，从而真正实现教学方式的变革。

　　事实上，由于“自然分材教学”采取的是“主动出击”策略，学习有依赖性的学生，通过“自学”变得主动;不善于合作、沟通的学生，通过“作业互批”、“互帮”等环节逐渐融入集体、获得成功;没有梳理知识的方法与思路的学生，通过“知识联网”学会组织关键词、中心句、构建知识网络;不太明确自己学习中的问题的学生，通过“问题标记”、“问题跟踪”很容易就学会盯住自己作业中的问题;对课堂中的知识还有困惑的学生，通过“补读帮困”得益于教师与小组长的帮助;对老师所讲已经了然于心的学生，通过“知者先行”主动往前加快学习进度。

　　田校长说：“经过多年的探索和完善，我们初步实现了弱生上进、优生更优，全体学生齐发展的目标。教学质量有所提升。”一项硬指标也印证了田校长的话：该校2009年中考平均分比2008年高出7.8分，700分以上学生增加10人。

　　文汇中学的课堂教学改革，除了使学校教育教学质量提升外，也大大减轻了教师与学生的负担。“作业互批”、“互帮”等环节的实施，既减轻了教师批改作业的部分工作量，也减少了辅助学生的工作量;而学生作业中倡导“最小作业量”，使学生的负担也得到了减轻。

　　“最小作业量”指的是适合特定学生发展的必要作业量，它既是绝对量，又是相对量。从绝对量上看，它是教科书规定的作业量，教师不得随意加大;从相对量上看，它是学有余力的学生完成统一的“最小作业量”后，可做的“知者加速”的作业。“最小作业量的表现形式是印或贴有‘最小作业量’的练习册。最小作业量是发现学生的学习问题，并进行跟踪的基础，因此是每个学生都要尽力完成的。”田校长说。

　　“虽然减轻了批改作业的工作量，但老师在备课方面就要更花心思了。要把更多精力放在重难点上，而且要把教学设计得更有趣一些。”语文教师廖春梅说，“以前是‘填鸭式’的教学，课堂上费尽唇舌讲课，也不知学生掌握了多少;现在一节课下来，学生了解多少，学到了什么，心里很清楚。”

　　孩子们也普遍反映学习兴趣浓，学习效率也提高了。初二(9)班的肖玥雅同学告诉记者，新的教学模式使同学们更加主动地学习，无论对弱生、好生都是提高。

　　“自学能力强了，学习方法科学了，学习成绩提高了是理所当然的。”初二(1)班的欧辉威同学成绩较好，在课堂中经常辅导小组其他同学，“在辅导同学的同时，自己也是复习，进行知识巩固。”他告诉记者，他的同桌以前不爱学习、成绩也差，新课改后，上课也变得集中精神了，成绩也有了提高。

　　成功个案

　　后进生成为优秀生

　　初三(8)班廖珩荃同学被戏称为“自然分材教学传奇”，他在学习中很好地执行了“自然分材”所倡导的自学、互帮、两册分离、问题跟踪、知者先行等方法，使自己的成绩迅速得到提高，由一名学困生跃升为优秀生。

　　廖珩荃同学从小学四年级开始就没有听过英语课，每次英语考试成绩都是班上倒数，初一英语第一次单元考试成绩也只有8分。然而在课改实验中，他英语课上不再睡觉，在征得老师同意后，开始不听课而按自己的方法学习。先记单词提高词汇量，然后做语法练习;每当遇到重点或自己做错的题时，就在那道题旁打个星号并抄到一本专用练习本上，遇到生词时也把生词抄到另一个本子上。

　　就这样，通过顽强的自学，初二一年坚持下来，廖珩荃居然完成了5本英语专用练习本，英语成绩也从8分到14分，23分，33分，56分，再到及格，最后上升到80多分，总成绩也由年级后进提升到年级优秀生之列。

　　现在，他对学习哪一科都特别有信心。从中段考来看，除语文还在80分以下——75分，其他科都在80分以上。目前他正准备用自己的这套方法再来重点攻语文。

　　他的成功在班里引起了不小的连锁反应，已经有好几个同学参照他的方法开始自我攻关，更有同学特聘他为自学“小导师”。 (曹大伟 庄禄房 伍颖)

　　链 接

　　自然分材四环节

　　1、自学，即学生按照《指导教学书》或老师要求的内容进行自学。这是自然分材教学的基础环节。因为，学生没有自学全靠老师讲授，其学习进度就无法分化。《指导教学书》包括学习目标、学习方法、学习内容、学习效果等部分。

　　2、互帮，主要借助同学间的讨论等进行，用于解决自学中无法独立解决的问题。这一个环节要能有效实施需要如下条件支持：一是形成相对稳定的互帮群体，有得力的负责人。二是群体成员团结，氛围和谐，向上精神强烈。三是有明确的互帮目标和具体的互帮内容。四是互帮时间能得到保证。五是有“互帮显示板”，即小黑板，用可视的方式解决口头讨论容易出现注意力不集中、话题分散的情况，也便于老师监控与检查。

　　3、点拨，即教师针对学生在自学与互帮中提出的带有普遍性的问题有重点地讲解，并引导学生自解疑难。点拨的目的是为了抓住关键、抓大放小，老师的点拨一定要适时、适量、适度，要点得精、点得透、点得活。

　　4、测评，这一环节包括练习与反思两个部分。练习，又包括课内和课外练习，学生将作业做在统一的“习题册或作业本”上，待自批(或互批)后，再在习题册的左或右边的空白处标记做错的题，然后将习题册上交老师。对做错的题进行“问题跟踪”，即学生利用纠错本进行个人跟踪、组员间利用错题卷进行相互跟踪、老师利用“问题跟踪册”进行特定学生跟踪。这是自然分材教学的标志性环节之一，因为学习问题不一样，跟踪问题使得学习速度自然分化了。

　　反思，即学生反省所学内容与方法，寻找需要进一步质疑之处，同时思考巧妙的记忆方法并记住所学内容，此外要将新学内容与原有学习内容连接成网，这是形成科学的学习方法的关键。